“三抓三促”行动进行时 聚焦 “教学评”一体化 赋能新生态课堂 ——敦煌路小学语文组教师参加“整本书阅读”任务群的实施教学观摩

 本次活动以“聚焦 “教学评”一体化 赋能新生态课堂”为主题。“教—学—评”一体化的设计与实施,是我们教育的未来方向。为此。“名师总部基地组委”特别邀请全国一线名师名家相聚在“金城兰州”，为大家带来了一场精彩的教学盛宴。

 随后，郭学萍老师用充满诗意的语言开启了《基于统编教材的“快乐读书吧”阅读指导》的讲座，讲座围绕着一个个生动具体的故事展开，着眼于小学生语文核心素养的发展，关照学生独特的感受和运用语言创造的能力，积极探索读写共生的教学实践，为广大一线语文教师打开新思路。

  28日下午，首先由来自敦煌路小学的兰州市骨干教师卓慧珺老师执教《童年》导读课，这是苏联作家高尔基的自传体小说，有一定阅读难度,其特殊的历史文化背景离学生的生活很远，书中的人物复杂,称呼多变，这无疑是学生所面临的最真实的阅读困难。卓老师抓住难点巧妙的把“解难"放到了第一个板块中,引导学生一步一步去发现,把“阅读困难”变为“阅读钥匙”,通过这样的一个切口走进文本,品味人物的情感。第二个板块通过人物前后形象变化体会作者的心理变化，既为理解人物情感变化找到突破口，也为写作打下了基础。第三个板块的“体会言外之意”深挖小说细节描写，感受当时社会背景下人民的苦难，理解人物语言中的深意。卓老师将三种巧妙的阅读方法，穿插到教学环节中既解决了难点又抓住了小说中的细节描写，让小说《童年》走进了孩子们心中，激发了孩子们阅读的兴趣。

 随后，全国著名特级教师王乐芬老师执教了创意读写课《梦想国》，课堂中，她以邀请函的方式，把孩子们邀请到梦想国。她先让孩子们在三首诗里选择一首，鉴赏儿童诗的童真童趣、构思的巧妙别致、结局的反转……接着用伙伴共读、阅读侦探、阅读高手的方式循序渐进，不仅让孩子了解到儿童诗的种类，还让孩子在创编诗的过程中，消除了心与笔之间的障碍。王乐芬老师鼓励孩子们课堂中大胆创编，不受条条框框的影响，激发了孩子们的创编兴趣。期间，“小作家们”高高举起手迫不及待分享自己的诗篇佳作。

 王乐芬老师的讲座《全阅读，为儿童成长奠基》，首先从概念入手，讲述了什么是全阅读及全阅读的内涵，即全环境(主题场景、主体表达)、全领域(全季覆盖、全科统整)、全课程(主题阅读、项目探究)、全评价(兴趣策略、人格素颜霜养)、全联盟(学校社会、主体联动)。其中令我印象最深的是“全阅读环境的打造”。阅读教室 ，阅读走廊，书香小窝。恢宏大气的图书馆;新奇有趣的读书走廊;种类繁多的阅读课程分享：一年级：“学会了爱”爱学校— 爱大家 —爱阅读 —爱传统。制作阅读单：阅读前，阅读中，阅读后。二年级：“交好朋友”孤独滋味—朋友之道—动物为友—世界可爱。王老师提出了让孩子爱上阅读对语文老师提出希翼：优化儿童阅读生态，为了儿童充分成长。让老师们对阅读的教学、理念、设计和思路有了更加清楚的认识和理解。

 29日上午，全国著名特级教师顾文艳老师带来了三年级上册《稻草人》整本书阅读示范课。顾老师的课堂沉静优雅，讲述娓娓道来，使人如沐春风。课堂伊始，顾老师从培养孩子认真倾听的学习习惯入手，带领孩子们回顾第三单元中学过的童话故事，感受蕴含的道理，分享读后的心情，评价人物的性格，使孩子们重温了童话的特点。接着顾老师介绍了中国第一部童话故事集《稻草人》及作者叶圣陶爷爷。从目录入手，顾老师带领孩子们感知了整本书的内容。之后老师选取了两篇文章进行对比阅读，以阅读任务单的方式引领学生找出文中的几件事，体会人物情感，品读文字魅力，展示学习成果。顾老师注重方法指导，有扶有放，发挥学生的主观能动性，重视孩子们的课堂生成。在老师的耐心指导下，同学们都能写出自己的所感所悟，教学成果水到渠成。

 29日下午，名师大讲堂活动精彩继续。第一节课是全国著名特级教师李竹平老师执教的五年级导读示范课《乘风破浪的男孩》。李竹平老师从“成长”二字着手，以亲切的语言和孩子们共同探讨成长的话题。以精彩片段为依托，不仅激发了孩子们阅读的兴趣，也培养了孩子们阅读的方法，并且引导孩子们将阅读和自己“联结”，使阅读能够真正的入情、入境、入心。

 第二节课，李竹平老师为大家展示了一堂精彩的二年级阅读分享示范课《孤独的小螃蟹》。李老师用用循序渐进的方式帮助学生初步学会整本书的阅读。通过观察目录、 边听边思考等方法,探寻《孤独的小螃蟹》每个章节的创作规律。带领学生初步接触整本书阅读的思维导图，引导孩子们分享阅读体验，感受文中主人公的情感变化并展开合理想象续写故事，整节课风趣幽默、轻松愉快。

 在两节示范课后，李竹平老师结合课例，以《理解和实践任务驱动式整本书阅读教学》为主题，言简意赅地总结了整本书阅读的方法和策略。李老师强调，整本书阅读应以任务驱动的方式进行，从问题驱动走向任务驱动，从答案寻找到全身心体验，从固化课型到开放模式，从浅层理解到概念性理解，以上这些不同层次、不同类型的转变是整本书阅读学习任务设计的基本追求。

 专家名师课堂内涵丰富，名师的课后讲座更是精彩纷呈，通过活动的引领和方法的指导，为现场教师提供了有效的学习支架，更让所有教师明确了“教学评”一体化——整本书阅读教学的方向和目标。在总结和反思的过程中，教师们的专业水平必将不断提高！