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聚焦双减目标重构教育常态作业优化设计服务提质增效——敦煌路教育集团开展教学研训及作业优化设计评比活动纪实

2022年01月05日 18:01:29 访问量：266次

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聚焦双减目标重构教育常态

作业优化设计服务提质增效

敦煌路教育集团开展教学研训

及作业优化设计评比活动纪实

后疫情时代背景下，学校教育教学面临全方位大考，如何重构教育新常态，需要从教育目标、教育内容、教育形态、教育方式和学校组织形式等方面进行变革。敦煌路教育集团本着“增质量，减负担”为目标，从“聚焦双减目标，重构教育常态”入手促教研，从进一步提高作业设计质量入手，减轻学生课业负担，让课后服务提质增效，开展后疫情时代下重构教育新常态教学研训与作业优化设计大赛活动。

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一. 聚焦双减目标,重构教育常态系列研训。

敦煌路小学以“单元整合”为突破口，以落实“双减”政策、切实减轻学生作业负担为目标，以各年级作业优化设计为抓手，从2021年12月7日开始，进行为期三周的全学科教研。并通过教研形成：课例展示——反思研讨——优化设计——效果反馈——课堂实践的五路径闭环模式，鼓励教师根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。积极探究分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业的实施途径。

马滩小学聚焦多维课程整合，依据“5+2”课后服务模式，建立了1+X多元课程体系，开发出智识技能课程”“体育素养类课程”“兴趣拓展类课程”“社会参与类课程”“泽华12悦书课程”“幼小衔接课程”等六大类课程，共计40余门次X课程，形式灵活、内容丰富，在服务对象全覆盖、服务时间全保障、课程菜单全自选的基础上，提供多样的教育供给，打通课内与课后衔接平台，并持续将体育作为核心课程，使之成为高质量课堂的强助攻，让学生真正学有所乐，学有所获。

89中学“研”路寻“精”，结合本校实际，开展了关于作业优化设计教学研训活动。并通过形式多样的作业设计，促进学生全面发展，凸显德育实效、促进思维发展、提升体质健康、强化美育熏陶、培养劳动习惯。采用限时作业等形式，保障学生的身心投入，提高作业实效。并重视实践性、探究性、体验性等作业形式的开发，探索跨学科综合性作业设计，引导学生积极参与生产劳动和社会实践。通过教研逐渐形成基于课程标准，符合学科核心素养，统筹考虑目标、内容、结构、类型、难度、数量、时长等关键要素，保持“教—学—评”的一致性，让作业设计先于教学设计，作业内容符合教学目标要求，整体安排课堂练习与课后作业一些列组合拳确保课堂教学质量。

华林路第一小学结合“五项管理”，从加强学生的体质健康管理出发，确保学生在校有效的体育锻炼，开展别样“大课间活动”活动。同时，语文、数学、体育老师们以“双减”政策为背景，开展低中高学段教学研训。老师们结合自己在教学过程中掌握的策略，积极探讨，提出了质疑和思考，明确了今后在作业设计上的落脚点和努力方向。注重作业内容的创新与趣味性设计，使作业布置更加贴近学生的生活，真正发挥作业的育人功能，实现减负提质增效。

建兰路小学利用集团校组织的“关于开展后疫情时代下重构教育新常态教学研训及作业优化设计活动”的契机，在全校范围内分学科展开了优化作业设计大赛的初评活动。语文教研组采用线上线下相结合的形式开展活动。老师们依据文件要求，自行内化作业设计方案，组内网上分享交流。在教研组长的组织下，老师们集中在一起，就如何优化作业设计、特别是分层作业设计展开讨论。随后对作业布置的形式和范围进行了分享。老师们注重对学生学习能力的培养，作业的形式多种多样：小练笔、整本书阅读、列提纲、画思维导图、自我评价……让每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐。

西津路学校打好“双减”组合拳，打造作业新样态，一、生成闭环管理的作业管理制度既然是作业管理，生成一套闭环管理的作业管理制度，逐步形成“6个1”的闭环管理制度：一日一公示，一周一报备，一月一问卷，两月一检查，一学期一展示，一学期一回顾的校内作业公示与管理制度。二、遵循丰富多元的作业设计理念，遵循“六化”原则来探讨新课程标准理念下的作业设计。“六化”原则，即生活化、实践化、趣味化、融合化、合作化、思维化的原则，全面压减作业总量，提升作业设计质量，发挥作业育人功能。三是建构多维开放的作业内容新模式，建构了“3+X”作业模式，即三大基本类作业：非书面作业、超市作业、项目作业，“X”：根据五育并举的理念，研发感恩、艺体、劳动等作业单。

二．聚焦作业优化设计，开展集团作业设计评比活动。

敦煌路教育集团从12月14日开始，面向集团六所学校，开展作业优化设计评比活动。设计形式为单元作业, 可根据学科特点、教材理解选择不同的方式（可按教材编排内容，也可基于某个“知识主题”、“方法主题”或“技能主题”内容整合）进行设计，分课时呈现。单元作业内可包含多种类型，如：书面作业、非书面作业（探究性作业、实践性作业等）。作业优化设计大赛分学校初评、集团总评，最后评出一等奖10名，二等奖13名，三等奖16名。

“作业优化设计”比赛语文学科评价总结

为进一步贯彻落实“双减”政策，切实发挥好作业的育人功能，推进语文教学实践研究，提升青年教师作业设计能力，敦煌路教育集团举办了集团内作业优化设计比赛，以赛促训，提质增优。语文学科12位老师精雕细琢、认真打磨出12份优秀作业设计案例，给我们很多启发，也再次让我们感受到，一份好的作业设计要体现出合理的目标、适当的总量、合适的难度、设问的角度、合适的情景、创新的形式、丰富的层次、精巧的打磨。

一是依据课程标准与学情进行作业设计。参赛老师能够紧紧围绕课程标准与学生实际情况设计适宜难度层次的单元练习，而且在符合课程标准要求的基础上，为不同发展潜力和能力特征的学生提供可选择的问题，促进不同学生能力的发展，体现因材施教、异步共进的理念。

二是以课堂实践作为作业素材设计的主阵地。有的教师从字词基础性知识入手，牢牢抓住语文学科学习的根基，扎实落实基础作业；有的教师从预习作业入手，突出“一日之计在于晨”的特色，良好的预习事半功倍；有的教师开创新颖设计思路，以思维导图切实让学生沉浸式学习，让我们顿感教师心思之巧妙，用心之良苦，打开了教学思路。特别注意的是有些老师设计作业既体现了“质”的提升又关注到作业本身“量”的把控，而且在作业设计上体现了分层设计，让不同层次的学生享受到作业带来的乐趣与成就感。

三是作业设计形式的多样化。参赛教师摒弃了常规作业思想的束缚，很多教师设计作业在形式上采取了表格、读书卡、小报、思维导图等形式的作业设计，这些富有创新性的作业带给学生更多的是做作业的乐趣与综合素养的提升。

当然在评审过程中也发现了一些不足：

1.有些参赛老师依然摆脱不了常规作业的束缚仅以简单的问答、填空、选择为设计点不能体现作业的优化。

2.在量上没有把控好，有点多而繁杂；部分作业适当的参考了网上的题目作业设计的校本性、层次性、原创性不够。

3.课后作业设计和教材课外作业的整合要避免重复。课后作业的题型要跳出学科本位，跨学科融合设计作业，从培养学生学会做题转向培养学会做事，将学得的技能技巧、正确的态度应用到生活中，落实立德树人。

4.可以在合适的环节中增加相应的实践作业，让学生在动手实践中体会所学内容获取新的知识。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！此次集团内作业设计比赛活动，为教师搭建了相互交流、相互学习、智慧共生的平台，既传递自己的教学观点，又学习了同行的新颖观念，同时，也让老师们对作业设计催生了很多思考，下一步必将落实到教育教学实际行动中。

“作业优化”设计比赛英语学科评价小结

“双减” 政策旨在恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。基于英语学科核心素养，教师应以语言能力、思维品质、文化意识和学习能力为核心设定作业目标，通过作业深化英语课程人文性和工具性融合统一的性质，依据学习理解、应用实践和迁移创新的层级特点开展作业设计，从而在双减政策下探索建构更有意义，更具实效，更有趣味的英语作业体系。集团作业优化设计大赛中，老师们严格遵循参赛要求精心设计作业，作业符合学生认知发展规律，让令人耳目一新，具体情况总结如下：

一是基于英语学科的核心素养设定作业目标

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。学科所有教学活动都应围绕学科核心素养开展。我们可以看到此次的作业设计，老师们都能在目标维度关注到这四个维度，并且在具体实施的过程中，将其转化成可操作的作业形式，在依据单元整体目标明晰课时作业目标方面，可以感受到老师们是在阅读《英语教师用书》的基础上，教师通读教材各个版块内容，进行文本分析和单元整合，精准设定单元作业整体目标。这样通过思考整合的的作业是适合的作业，有章法的作业，有意义的作业。

二是基于英语课程性质探索特色作业，增强作业的趣味

英语课程的本质是育人，其具有工具性和人文性融合统一的性质。从工具性特点看，英语学科作业可以使学生学习和运用英语基础知识和基本技能，通过基于情境的综合语言实践，发展得体使用基础英语的综合能力；在此次作业设计中，我们不难看出很多作业都在工具性基础上富有趣味，三年级的字母手势操、小组合作表演、课时作业巧练、生活中的情景表达、创意小作文、思维导图在整理、表达中的应用等让特色作业能够做实且趣味十足。因此，教师可以基于思维可视工具开展课时作业设计，例如，课文结构思维可视图，语法知识思维可视图，词汇学习思维可视图。还可以通过个人分享或小组展示的形式，在作业中开展阅读圈活动（篇章大师，词汇大师，生活联系者等），进行阅读分享，或课堂值日报告等。

三是基于英语学习活动观设计作业层级任务，提升作业的实效

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。在英语学习活动观的指引下，我们看到教师们可以基于单元主题，设计层级递进的作业任务。

学习理解类学习活动主要包括感知与注意；获取与梳理；概括与整合等基于语篇的学习活动。我们看到教师设计的基础性作业包括单词、短语及重点句型的记忆、高年级鱼片阅读和作文输出等，尤其是老师特别关注听力训练，自己录制音频资源并生成二维码，关注全面，体质增效。

应用实践类学习活动主要包括描述与阐释，分析与判断，内化与应用等深入语篇的学习活动。我们看到老师们设计与之相匹配的配图口语表达、配图作文、调查及书写小报告、文本阅读、创编对话、小剧场等令人耳目一新。

迁移创新类学习活动主要包括推理与论证；批判与评价；想象与创造等超越语篇的学习活动。设计相匹配的创意写作、录制小视频英文介绍、图画设计等。

在这次作业设计中，我们还看到了有的老师将这些作业进行星级提示，难度一颗星、两颗星、三颗星......孩子可以根据自己的程度去选择相适应的提醒，这样的分层针对性强，科学且尊重了个体差异。还有的老师将作业分成基础性练习和拓展性实践，孩子们可以在两种作业中巩固知识、发展能力，很用心。

意见和建议

1.作业量和时间的控制上是否应该有所体现，严格控制作业量。

2.部分教师的设计中还存在机械性重复作业，应尽量避免。

3.部分作业中缺少口语练习。

“优化作业设计”比赛数学学科比赛小结

为进一步落实《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》的文件精神，全面提高教育教学质量，扭转重复机械作业数量多、作业质量低效等突出问题，在 “双减”背景下，集团校举办了此次作业设计评比活动。此次比赛的举办激励各校教师探寻在“双减”政策下，数学作业优化设计，以达到“减负增效”的有效途径。数学作业比赛中，共计15名教师参与，汇聚了集团校各个学校教师智慧，对于优化作业设计有着比较深刻认识。

本次作业设计比赛，“好题”不断，“百花”争艳，设计的题目针对性、逻辑性、层次性强。主要表现在以下几个方面：

一、各位老师设计的作业紧扣教学目标，将知识目标分层、细化，与设计的题目相融合，通过完成作业达到了解、掌握、和应用知识点的目的。

二、在题目设计中注重作业难度的层次性，所有的作业设计根据学生学情的差异分为基础型、提高型和探索型，这种分层设计满足不同学生的学习的需要，真正的达到了“分层”“优化”“增效”的目的。

三、在题型的设计中关注数学思想和方法的渗透，通过“串、并”连的方式，将“现学”和“学过”的相关知识点形成知识网络并实现“延伸”。通过这样作业的练习能够在学生的思维中形成知识体系，达到“一通百通”“一会百会”的目的。

同样这次作业设计中也有存在有待改进地方。一是个别教师改造题逻辑不够严谨，考察学生学习情况不明确；二是排版不够规范，需加强行文规范；三是可围绕一个知识点设计横向、纵向的习题，便于学生对相关知识有更清晰的认识；四是应在探究性设计上多做研究，充分调动学生的学习积极性。

总之数学知识属于基础应用型知识，渗透在生活的各个方面，在新课程理念下，在知识的形成过程和问题解决中来学习和掌握知识，在作业设计中能够增加关于知识形成过程的题目设计和知识“实践”应用型的设计，同时加大和其它学科的融合，就能更加有效地锻炼学生思维，提高学生的数学素养。

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