【学科教研】落实双减践行“三在” 教材分析共促成长——敦煌路小学英语组线上教材分析

      教材研读是整个教学过程的开端，决定着教学的走向。为推进pep人教版小学英语教材的高效使用，落实“双减”政策的提质增效，促进英语教师提高课堂教学效率，10月12日早上敦煌路小学英语教研组的教师们于云端相聚，开展了线上三、五、六年级教材分析研讨活动。此次教研活动务实而高效，为教师们在今后更加有效地开展教学指明了方向。

      对于英语教材的解读，必然离不开课程标准的指导意义。因此研讨初期，英语学科教研组长葸芳梅老师就2022版英语新课标做了简要解读，强调了在整个英语教学过程中发展学生语言能力、培养学生文化意识、提升学生思维品质和提高学生学习能力的必要性。

      接下来，承担各年级英语教材分析的主讲老师就本年级教材的编排情况，从教材的基本结构、教材特点、学习目标、相应的新课标要求和教学建议等方面系统地进行了讲解、分析。既着眼于教材整体，高屋建瓴式的统筹分析，又条分缕析、抽丝剥茧式的细致讲解，使每位老师明确了编者意图，教学应遵循的核心理念和教学建议。

      夏钰洁老师对PEP小学英语三年级上册教材做了详尽分析。她先是介绍本册教材强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣激发、重视双向交流和中西文化的介绍、融合学科内容、重视灵活扩展这6个主要特点。接着由此展开，说明了各个板块的学习内容，并给出了一些相应的教学建议。第一课时Let’s talk 和Draw and say部分通过真实自然的情境对话呈现核心句型，可以通过游戏或其他活动巩固此部分的核心句型。Let’s learn、Let’s do、Let’s chant 部分为词汇学习板块，主要教学五六个生词，可以通过有节奏、有韵律的歌谣，巩固此部分学习的生词。第二课时Letters and sounds部分通过听、指、说的活动,介绍了英文字母的音与形。同样也可以以唱歌谣形式来巩固字母发音，同时要认真规范学生大、小写字母的书写。第三课时中的Let’s talk和Let’s play部分 ,在复习A部分句型的基础上，适当扩展了新的语言，Let’s learn 和Let’s do部分也是在A部分词汇的学习基础上，再增加四五个生词，这些内容的教学都可以借鉴第一课时的教法。第四课时的Start to read 、Let’s check 、Let’s sing部分则是通过听力和阅读活动，评价学生前期的学习效果，通过活泼、欢快的歌曲，复习并巩固所学核心词汇和句型。最后的Story time运用本单元所学核心语言讲述趣味故事，引起学生的阅读兴趣，这部分可根据学生实际选择性地使用。

      葸芳梅老师结合2022版英语新课标要求从教材编排，教材编排，课程特点，教学建议三个方面对五年级PEP英语教材进行了分析。现使用的五年级PEP英语教材以话题为纲，以交际功能，语言结构为主线，以任务性活动为目标。在平时的教学中要善于发展学生的综合语言应用能力，培养文化意识，增强爱国意识，提升思维品质，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。提高学习能力，养成良好的学习习惯。五年级的教材步入了一个新的台阶，语篇教学更为突出，新增语法学习板块。针对以上教材的变化，葸芳梅老师也谈了谈自己的教学想法。第一，推动实施单元整体教学。依据教材内容和学生认知水平，对单元内容可进行必要的整合或重组。第二，践行学思结合，以创为本的教学思路。教学中坚持学思结合，学用结合，学创结合，让学生在体验中思考，实践中运用，迁移中创新，形成良好的学习习惯。第三，引导学生乐学善学。积极创设情景，让学生在有趣、生动的语言环境中体会到学习的乐趣。

      马思琪老师分别从听力课、对话课、词汇课、阅读课、写作课的角度出发，并结合新课标要求，对六年级pep英语教材进行了解读与分析。马老师指出，六年级教材中听力部分的教学内容体现在let's try和let’s check板块，一般与let’s talk板块内容有关，可以作为let’s talk的预热活动。听力过程可分为听前、听中和听后三个阶段。听前可通过复习、回顾词汇和句型，读指令语、读题目、读图等活动让学生做好听的准备，听中要培养学生根据题型找关键词、勾画、做笔记等听力技巧，听后完成听懂对话大意相应的说写任务。对话课在教材中主要体现在let’s talk板块中，要求学生能听懂对话大意，能正确朗读所学对话，能在情境中恰当地运用核心句型完成简单的交际任务。教师在教学时，可从整体到局部，将对话所展现的语言融入故事情境之中，引导学生在边听、边读、边玩的过程中理解、感知故事，并在演故事和编故事的过程中尝试使用新语言。词汇课主要体现在let’s learn和Write and say板块中，教师在教学中可将词汇呈现在语篇中，提供情境，同时处理好音-形-意的关系。阅读课主要体现在Read and write板块中，要求学生能充分利用阅读材料中的插图，读懂文本，能在阅读过程中使用预测、猜测、推测、找读、精读等阅读技巧，体验到阅读的乐趣，了解其中文化。教师可以以听、看、读的方式输入阅读文本，让学生整体把握文章，之后提出细节问题，让学生带着问题读文本并提取关键语言进行操练，最后可依据学生实际学情，做一些相应的扩展阅读。写作课则为前几个课堂教学类型的输出环节，引导学生做好听、说、读，自然为写奠定好了基础。

      曾洪军老师结合自己所教授的五、六年级学生实际学习情况，与老师们交流了一些教学建议。比如要注重单元与单元内容之间的衔接，让学生的语言能力在不断的滚动与重复中得到更好地掌握。董兰军老师提到实施单元整体教学对提高课堂效率具有良好作用，因此自己还需继续摸索对课堂的课时目标定位和内容设定以及新知、旧知的有效结合。董老师也思考了阅读教学对于提高学生分析、判断、思考能力的重要性。郑萍老师谈到，教学有法，教无定法，老师们可以结合实际情况，灵活地处理教材内容，做到用教材教，而不是教教材。马俊香老师认为对于自己的教学来说，词汇和发音是重中之重，是其它板块的基础，机械重复的教学也有它存在的意义，适合学生的教法就是好教法。李欣奕老师就三年级上册教材的话题与功能体系、语音体系和听说体系浅谈了自己的认识与理解。

      这次教材分析活动，老师们能够带着任务学习新课标，再研教材，为课堂教学寻找理论支撑，构建教学框架，依据新课标理念，准确定位教学目标，选择恰当、适切的教学策略提供了保障，达到了本次英语教材分析活动的目的。

      今朝已展千重锦，明日再进百尺竿。本次线上研讨活动的开展，为学校践行“三在”课堂、提升教育教学质量起到了一定的促进作用。更让我们清醒地认识到：一份耕耘，一份收获；一份付出，一份回报。千里之行，始于足下，展望未来，我们任重而道远。让我们同心奋进，不负期待，创造敦小教育更加辉煌的明天！